聚焦学生关键能力 构建高效语文课堂

作者:佚名 来源:本站原创 录入者:前进校长办 发布时间:2018年05月29日 点击数:

——李建国·蒋爱东名师工作室主题教研活动纪实

 

“心中有爱,实实在在教语文,全心全意爱孩子。有梦有恒,做一个实在的老师,做家长珍惜的老师。教师首先要是自信的,教师的自信源于他信,持正自律,善良无私,学养丰厚,赢得家长和学生发自内心的尊重与喜爱。踏实做好每一件事,日积月累,让自己的教学生活春风十里,花香满怀。”名师工作室领衔人李建国局长澎湃着诗意激情,对工作室成员和与会老师提出殷殷期望。5月14日,李建国·蒋爱东名师工作室主题教研活动在义丰小学举行。本次活动秉着高品质的传承,紧紧围绕“如何培养学生的语文关键能力”这一主题展开。名师工作室全体成员参加了活动,全区小学语文骨干教师参与了观摩研讨。

活动首先是课堂教学观摩。崇礼路小学的杨阳老师执教了《槐乡五月》,学富实验学校小学部王燕老师执教了《埃及的金字塔》,腾飞路小学的潘秀丽老师执教了《大江保卫战》。《槐乡五月》一课,杨阳老师基于学生的学情,从儿童的立场出发,落实写字教学,课上紧扣“读”字让学生体会槐花的多、美、香,为了让学生读起来更有感觉,杨老师还巧妙地利用了文中字句的特点,将小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排队,变成了诗歌的形式,这样学生读起来更加的琅琅上口,感受到了语言的魅力。《埃及的金字塔》教学中,王燕老师抓住文中关键词语,感知金字塔的宏伟、精巧的特点,并在感悟特点的同时体会说明文列数字、作比较、形象描述的好处,再进行拓展练习;采用画图的方法,加深建造科学的理解,让学生直观形象地感受到了金字塔的建造过程;以读、说、赏的方式,感悟埃及人民的智慧。《大江保卫战》整节课立足于文体意识,潘秀丽老师重点抓住通讯稿的特点,通过多种形式的朗读,让学生在读中激趣、启思、燃情,在读中品味、积累、应用,扎扎实实地提高课堂教学效率,发展学生的语文素养,使同学们真切地感受到当时的情况紧急。在讲到人民子弟兵抗洪场面时,播放相关视频,架构情境,进一步渲染课堂氛围,让学生走进那个值得铭记、非同寻常的“大江保卫战”。

然后是李建国名师工作室的成员梅艳老师开设了题为《创意读写的魅力》的讲座。讲座中,梅老师针对长期以来儿童写作“失真、失趣、失情”的现象,为老师介绍了多种语文特色活动,鼓励老师们将创新读写引入课堂,激发学生学习动机,满足孩子精神需求,做到真正的“悦”读和“喜”作。

活动最后一个重要环节——李建国·蒋爱东名师工作室主题沙龙研讨。工作室领衔人李建国、蒋爱东分别带领各自工作室的成员齐聚台上,与参会的盐都小学语文骨干教师进行了题为“如何培养学生的语文关键能力”的沙龙研讨。名师工作室成员就“小学生的语文关键能力是什么?”“如何培养学生的语文关键能力?”等话题进行了热烈的讨论。工作室指导名师张炳祥首先发表了自己的见解:“我们的语文教学一直行走在改革的道路上。培养学生的语文能力,也一直是我们执着的追求。不管怎么改,首先要让孩子爱上语文。对于儿童而言,学习的方法可以游戏化、动态化、情节化,要让学生觉得语文好玩、有趣。关键能力的培养, 教师更要注重与课外阅读、实际生活的链接,引领学生走进经典,走向更为广阔的世界,这才是真正的学习语文,真正致力于语文关键能力的提升,也才称得上是一个有责任、有追求的语文人,与孩子们一起享受语文。”工作室成员杨艳琴则从三个维度发表了自己的看法:“从知识技能出发,发展学生思辨能力。学生通过语文学习,慢慢掌握学习的方法,逐渐积淀思考的能力——而思考的能力,是学生可以受益终身、具有行走能力的语文关键能力。首先,仰视山顶,注重基础知识的积累。要做好本年级、本年级段该做好的事情,步步扎实,循环往复,螺旋上升。其次,攀越山道,重视基本技能的提升。基础知识和基本技能如车之双翼,缺一不可!而技能的提高也只有在语文实践中获得!而听说读写背,是对字词句段篇的综合运用,也是综合语感最直接的呈现。再次,俯瞰众山,加强各种要素的联系。从各种联系中去寻找共同点和不同点,寻找的过程,比辨的过程,就是学生思维能力提升的过程。”王琴、汪娟和工作室的其他成员也纷纷发表了自己的看法。他们分别从解读文本的五个意识、阅读与写作的关系、培养学生的关键能力要掌握一个度、用工匠精神孜孜不倦、持之以恒地培养孩子们的语文关键能力、激发学生说的欲望培养学生说话能力、跳出语文看语文、给孩子有用的东西等方面,进行了颇有深度的交流。蒋爱东主任强调我们在培养学生的语文关键能力时要尊重课堂、尊重儿童、尊重语文的学习规律。最后,李建国局长作了题为“要做实在的语文老师”的论述,重点指出语文教师不仅要强化听、说、读、写、思等专业能力的培养,还要重视情趣、积累、运用、习惯等方面能力的养成。

本次活动不仅为全区语文教师专业成长搭建了一次展示才华、共同学习、相互交流的平台,更重要的是使得小学语文课堂教学改革向纵深推进,让我们对课堂改革的方向有了更为精准的定位,必将使我们的语文教学能够给予孩子带得走的关键能力。

 

 

附:交流发言(整理稿)

王静点评《槐乡五月》:

各位领导、老师,大家好!接下来我就杨阳老师的《槐乡五月》第一课时来谈谈自己的学习感受,不到之处,请大家批评指正。

核心素养下小学语文课堂:关键能力首先是读。读永远是主旋律,杨老师在这节课中先是借助停顿号教孩子读,而后借助朗读第一自然段,让学生感受语言的形式美,品味语言的形象美,学习中再有情有味地读,表达美、表达情、表达意。读是语言“发展课堂”之本。

思:是语文教学之魂,杨老师指导第一自然段学习时,将第一自然段分解成了四块去感受,槐花的多——美——香,在学习过程中,老师指导指导孩子从语言中体味。

山山洼洼、坡坡岗岗、像玉雕的圆球、披散在肩头上、小辫、白生生、喜盈盈、香喷喷、清香、醇香、浓香、香海以及一个“浸”字。

老师指导学生能够从语言中发现表达的秘密,并能将所学的词语积累和运用。

扎实读书和写字,即朗读要正确流利和书写要端正美观,这永远是基础。其实课文就是例子,老师教学更注重:就是教方法,让孩子能够将所学的方法迁移到课外,渗透到生活,用语文的方式让孩子们有温度地成长。

仇云点评《埃及的金字塔》:

散发芬芳香味的课堂

听了王老师的一节课,收获颇多。王老师的课有行云流水般的家常味,真实、真切,让人感受课堂的美好。她的课学生都能有收获,是实实在在的收获、语文收获。

对于说明文的教学,尤其是公开课,大家肯定不是首选,都说说明类的文章很难上,很容易上成科学课。但王老师这节课充满了浓浓的语文味,语文味一路飘香。

一、书声朗朗,品悟语言文字的精当。

王老师课堂上让学生充分阅读文本,边读边悟,引导学生在了解金字塔的宏伟、精巧的特点基础上,激发学生的敬佩之情。接着,让学生“有感情地读一读”、教师的评价“你读出了自己的惊叹”等一系统启发性的话语让学生看似枯燥的数据堆里嗅到了芬芳的语文气息。学生的一次次的惊叹足以证明学生对于文本理解的透彻;那一次又一次的朗读,读出了学生的感悟。

二、品读文字,关注说明文的特点。

著名特级教师王崧舟老师曾这样说:“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”,语文味所指的就是“这个味”。今天课堂上的王老师就一直在引领学生关注金字塔的特点作者是怎么写的。说明王老师在备课时就在把“语文味”放在心中,课堂上让学生领会作者用了打比方、列数据等手法写出金字塔规模宏大而结构精巧的特点。

整节课王老师注重培养学生的听说读写的语文能力。在介绍说明方法时,引领学生领悟这些方法运用的好处,是说明性文章教学的重点和难点。教学中教师让学生抓住重点词句来品读和体味。为了让学生更形象直观的理解,教学时教师还通过计算、举例子、作比较等方法的使用使学生更能形象的感知,从而理解文本。

最后,再次感谢王老师的精彩展示。王老师此课,如塔之雄伟壮阔而又不失其精巧处。既平实精确而又不失形象生动的语文课。

 

陈志亮点评《槐乡五月》《埃及的金字塔》:

给孩子一些“干货”

——培养学生的语文关键能力

《语文课程标准》(2011年版)明确提出:课文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。如何让学生学习语言文字运用?我觉得要让学生学习语言文字运用,先要培养学生语文关键的能力。小学语文关键能力,就是要让小学生能够达到课标中各学段目标和内容需要的能力。

上午,有幸听了第一节杨阳老师的《槐乡五月》中,我觉得这是一节趣味的语文课,是一节方法的语文课。如学习“槐”“肩”“芝”教给学生书写要领,“槐”的最后两笔不能丢,“肩”字要半藏半露,“芝”字注意五个点,这些都是写好字的要领,是写好字的“干货”,对形成学生写好字,提升写字能力有很大帮助。培养小学语文关键能力的基本途径,我觉得也应该是学生自身的言语实践。所以,这一节课中,杨老师从学生的读绿线框生字到读田字格生字,再到课文语句的练读,让学生在丰富的言语练习中积累生字词,在此过程中,杨老师作必要的方法引导,如“披散”的“散”,单字念“san”(第四声或第三声),在词语中读轻声。在学习“旋儿”借用学生的头发来理解,非常形象直观,也启发了学生学习生词既可以从字典中学习,又可以联系生活来理解。这恰恰是课标中对中年级阅读教学目标中:“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”的体现。对于课文内容,杨老师关注了粗知文章大意能力的培养,让学生简要抓住关键词:槐花、孩子,简单了解课文大概,不拔高学生概括能力的要求。

在培养学生阅读能力上,杨老师让学生抓住关键字词,体会文章所要表达的意思 。除此之外,借助音乐的伴奏,让学生在朗读中进一步升华对槐花的喜爱。

在体会文章语言表达上,杨老师方法多样,通过去掉拟声词与原文对比读,感受拟声词形象化的语言特点。通过自身变调夸张的读,引导学生感受香喷喷、清香、醇香、浓香的不同变化。

其实在培养学生读的能力中最重要的是背诵,杨老师在教学最后让学生尝试背诵,或一两句,或一段,留足时间给学生练习背诵,这样不同层次要求的背诵,减轻了孩子学习压力,激发背诵兴趣,当堂试背还可以减轻课后背诵压力,一举多得。

一点建议:在读词时,学生读到:“板上”的“上”时,学生有读第四声,有的读轻声,我觉得可以在此点拨下,虽然不是本课学习重点生词,但觉得有必要提醒一下。

总之,杨老师的课堂就如何培养学生语文关键能力,我总体感受三句:(1)以趣导之;(2)以法辅之;(3)以练习之。

第二节课是王老师的《埃及的金子塔》,王老师在这一节课中关注了学生对说明文方法的学习,通过用红色加注显示数字,学习了解列数字的说明方法、作比较的说明方法,并且在每一种说明方法的学习中,引导学生通过朗读感受这些说明方法背后埃及金子塔的特点,在学习这些说明方法后,及时地小结并引导学生学以致用,通过几道练习题,进一步让学生感受这些说明方法的特点。我觉得王老师在引导、培养学生学习说明文方法上做了很大努力,试图让学生掌握这些说明的方法。

两位老师都给了学生不同层次的“干货”,学生学到了犯法,并且在读写说中逐步学习这样的“干货”,两位老师的课堂专注了学生语文能力的提高,我们不要全面开花,一节课扎扎实实培养学生一两点语文关键能力,踏踏实实地让学生学以致用,通过不断的语文实践,提升孩子语文的关键能力。

 

张炳祥校长谈语文关键能力

近年来,我们的语文,一直行进在改革的道路上。培养学生的语文能力,也一直是我们执着的追求。怎样培养?培养哪些语文的关键能力,我简单地谈谈自己的想法和做法。

首先要让孩子爱上语文,轻松学语文,喜欢你的语文课,在语文课上可以释放自己的言语灵魂。我认为语文是学习语言文字运用的课程。对于儿童而言,学习的方法可以动态化,可以游戏化,它是一种文字的游戏,它里面有情节,有意思,有秘密,认真地发现,你会发现它是非常有趣的,在我们班的语文课堂上,我的理念是:玩语文,玩出乐趣,玩出精彩。

语文课堂,应该是孩子们认真倾听,积极思考,主动表达的阵地,学生主体,老师主导。老师必须具备能在一个大问题上,发散孩子的语言思维,然后,在机智的追问中,提升。切忌,一问一答,机械琐碎,把语文课本,搞得支离破碎,把语文变得索然寡味。孩子喜欢语文,才能有能力的主动提升,这是前提。

语文内容即字词句段篇,语文能力是听说读写思。每一年段,培养的语文关键能力都不同。低年级的识字写字,写字读书姿势习惯为重点,中高年级理解、阅读、运用,我们的课文只是一个例子,我们在课文中交给孩子观察,发现,思考,表达,就是读进去,说出来,或写出来的一个过程。在这个过程中,由扶到放,逐渐让孩子在学习中,理解字词的音形义,句段篇的意思,情感,和语言表达的秘密,然后逐步能够自主学习语文,在课外阅读中、在生活中。

我们的关键能力的培养,不仅在课堂上,课外阅读,课外的语文活动,生活的链接,这些是一个语文老师更高的追求,如果说,方法的指导和巩固大部分时间在课本教学上,那更深层次的高度提升,一定在我们长期开展的语文活动上,每个老师可以在自己擅长的、或感兴趣的某一方面,开展语文活动,致力于读思写,结合生活,想象,或高年级的走进经典,这样,整个班的语文能力,会在飞跃,孩子们在语文中,能更热爱,更精彩!

我觉得,这才是真正的学习语文,真正的致力于语文关键能力的提升的学习,也才称得上一个有责任,有追求的语文人。与孩子们一起享受着语文。

杨艳琴校长:

从知识技能出发    发展学生思辨能力

    今天,我们的话题是,如何培养和提高学生的语文关键能力,我们语文的关键能力到底是什么?角度不同,答案也就不一样.学生字词句段篇基础知识的掌握,听说读写背基本技能的提升,都指向学生的一种能力,那就是学生的思考能力.学生通过语文学习,慢慢掌握学习的方法,逐渐积淀思考的能力——而思考的能力,是学生可以受益终身、具有行走能力的语文关键能力。

仰视山顶,注重基础知识的积累

识字:读音  记形   解义  如,提手旁的字,大多跟手有关;月字旁的字,除了跟月亮、光线有关,还跟身体有关; 学习形成的习惯,会变成学生思考的能力。

字要一个一个识记,词要一个一个理解,句子要一类一类把握,年段要求不同,落脚点不一样。我们要做好本年级、本年级段该做好的事情,步步扎实,循环往复,螺旋上升。

攀越山道,重视基本技能的提升

拾级而上的过程是辛苦的,也是快乐的!南师大教授魏南江曾说过:基础知识和基本技能如车之双翼,缺一不可!而技能的提高也只有在语文实践中获得!而听说读写背,是对字词句段篇的综合运用,也是综合语感最直接的呈现。各位语文人,我们当时时追问:对学生听说读写背能力的提高我们到底做了哪些努力!你有多久,没用心为孩子读一篇课文了!你有多久没听到孩子完整地读一篇课文了。有些句子,孩子们甚至不明白一个句子为什么这样读,读多了,感觉就有了,这种感觉其实来源于一次又一次练习,让学生的思维有了发展。再比如说写作,我们可以引导学生结合课文习得的表达方法来写,可以结合自己的生活经历来写——比如,参加的活动眼见的场景等等,学生考虑写什么、怎样写的过程,其实,都是思维发展的过程。

俯瞰众山,加强各种要素的联系

一篇课文,我们要关注中心句和其他段落之间的联系;要关注编者作者学生文本之间的联系;要关注本单元和其他单元之间的联系;关注作者的这一篇文章和其他文章之间的联系。从各种联系中去寻找共同点和不同点,寻找的过程,比辨的过程,就是学生思维能力提升的过程。

总之,学生在基础知识的落实、基本技能的提升中,会使思辨能力得到发展,而思辨能力,会让学生的语文学习丰盈而深刻。

李建国局长总结:

梅艳老师的微讲座,令人意犹未尽,原来写作教学这么有意思,在这里,孩子们充分享受着学习的快乐。

我想说的第一层意思,是做一个实在的老师。梅艳就是这样的老师,她简单纯朴、与世无争,可是她的内心非常强大,因为她有梦有恒,从默默无闻成为江苏省知名的校园童话作家,从教育新兵成为不断出版专业著作的青年名师,是什么动力在支撑她?就是她强大的内心,卓越的梦想。

梅艳老师的同事们都知道,她是个实在的人。2003年,她获得市品德赛课一等奖。后来梅老师又报名参加市赛课选拔赛,评委组给她打出了第一名的成绩,可是,为了给别人更多的机会,她悄悄地退出了竞争。一次又一次的谦让,她毫不在意,因为她心中有梦:长大后我也能成为你。

梅老师的教学也是实实在在的。梅老师班上的孩子是快乐的,阅读广,活动多,写作勤,梅老师班上的孩子语文轻松95。应试和素质,两条腿如何走好,这是很多老师一直以来的困惑。梅老师任教的班,语文能力强,语文实绩好。汪娟老师的侄儿就读该班,家长们都非常庆幸有这样的老师,汪娟老师对自己哥哥说:“要好好珍惜梅老师啊!”这句话我想和大家共勉“做孩子家长珍惜的老师。”孩子、家长、校长、局长、全社会珍惜什么样的老师?心中有爱,实实在在教语文,全心全意爱孩子的老师。老师们,每个人的教学要有目标,小目标和长目标,做到这一点其实不难,踏实走好每一步,日积月累,你也能站在闪光处。

实在的、令人珍惜的语文老师,都是自信的。自信源于什么?他信!别人的信任,这是一种发自内心的尊重与喜爱。大家爱什么样的人?心中有他人、心中装正义的善良无私的人。人生就是存银行,你播种下真诚、热情、善良、无私,你相遇的必然是春风十里,花香满怀。

我刚才听大家评《大江保卫战》,我就在思考第二课时怎么上。虽然没有来得及,但是教学思路已在心中,我想以后有机会我还是会继续思索,继续实践的。老师们,多听课多思考多上课,这既是完善自己,也是成全别人。要孩子提高,首先要我们自己与时俱进,不断提高。

我想讲的第二层意思是:扎实培养孩子语文学习的关键能力。语文的核心素养、专业能力重要的是什么?五个字:听、说、读、写、思。我发表过两篇这个主题的文章,就是讲用什么样的方法来训练、提高孩子听说读写思的能力。说到落实,我向大家推荐余永忠的“五重”教学研究法,“重情趣,重积累,重运用,重迁移,重习惯”。比如说习惯,我常常想,为什么今天的孩子握笔姿势存在着很大的问题呢?作为语文老师,你研究过吗?你是如何解决这个问题的?作为语文老师,你的字写得如何?你有没有努力提升自己?大家都要反思。

老师们,我们都应该是语文能力强的人。如果让名师陈长荣来总结,他能按发言顺序准确地叫出每个人的姓名,并概括你发言的关键意思,还能逐一点评。我在扬州做评委时,一个华师大的专家在最后点评的环节,逐一说出八位答辩的老师的姓名、单位以及阐述的观点,而且言之有理,言之有据,旁征博引,滔滔不绝,令人肃然起敬。

老师们,一分耕耘一分收获,善于提升孩子的老师必定也善于提升自己,你的精彩成就了学生的精彩,学生的成长是你最大的成功。在这里济济一堂的都是有想法、有梦想、有付出、有行动、有成效、有口碑的语文老师。希望大家坚持不懈,执着前行,长大后,你必定成为我们,也必将超越我们!

 

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